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Für viele Schülerinnen und Schüler im Kanton Bern gilt es ab Montag wieder ernst. Es ist Schulanfang nach den langen Sommerferien. Beim Unterricht werden die Kinder möglicherweise vom Online-Tool Mirroco begleitet. Radio Interview neo1 mit Paula Duwan.

[[[Zum Interview]]](https://www.neo1.ch/news/news/newsansicht/datum/2020/08/08/der-kompetenzspiegel-mirroco-hilft-beim-individuellen-lernen.html)

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Interview Radio neo1

Die mirroco Lernkultur umfasst 8 Bausteine (siehe Grafik unten). Sie basiert zum Einen auf den Grundlagen des Lehrplan21, sowie den Erkenntnissen der selbstgesteuerten Bildungspraxis  und zum Andern auf der langjährigen Auseinandersetzung mit wissenschaftlichen Grundlagen aus der Entwicklungspsychologie, der Kompetenzentwicklung, der Neurobiologie und der Ermöglichungsdidaktik.


![bausteine-lernkultur.png](https://res.cloudinary.com/mirroco/image/upload/v1604174869/bausteine_lernkultur_2320683d16.png)

Vortrag im Juni 2019 anlässlich des Unicolabs

Vortrag mirroco Lernkultur

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Video mirroco Lernkultur

Schon bald ist es soweit, dass Eltern welche ihre Kinder im Homeschooling begleiten ihre  Jahresberichte einreichen. In diesem Blog gebe ich Einblick in unsere persönlichen Erfahrungen aus den letzten Jahren und hoffe, dass ihr sie auf eure Situation angepasst nutzen könnt.

## ﻿Persönliche Sichtweise

Persönlich nutzen wir das Erstellen der Lernberichte gerne um inne zu halten, zurückzuschauen und eine ausführlichere Standortbestimmung vorzunehmen.  Während dieses Prozesses geniessen wir es immer sehr, zu erkennen was wir alles erlebt haben und es entstehen jeweils auch viele neue Impulse zum Weitergehen. Zudem gelingt es uns durch genaueres Hinschauen unsere Kinder differenzierter wahrzunehmen und eine Verbindung von ihrem Entwicklungsstand zum Lehrplan herzustellen.

1. Als Erstes reflektieren wir Eltern, anhand unserer Aktivitätenliste, was wir im letzten Jahr mit unseren Kindern unternommen haben und ordnen die Aktivitäten den einzelnen Fächern zu. Diese Reflexion bietet schon einen tiefen Einblick und ermöglicht damit einen guten Start für die ausführlichere Standortbestimmung.
2. Danach reflektieren wir gemeinsam mit unseren Kindern den Entwicklungsstand im Hinblick auf den Lehrplan und die einzelnen Fächer. Dies kann entweder unter Einbezug der offiziellen Lehrmittel mit den Kapiteln „teste dich selbst“ oder mit dem Lehrplan direkt erfolgen. Beide Varianten haben sich bewährt. Ältere Kinder profitieren schon sehr davon in diesen Prozess mit eingebunden zu werden.
3. Als Drittes dokumentieren wir die Erkenntnisse aus der Standortbestimmung in unserem Lernbericht. Dieser Umfasst folgende Struktur und Inhaltsbereiche.

## Struktur und Aufbau des Lernberichts

- Titelseite
- Gesamteinschätzung von Kind
- Informationen zu besonderen Projekten
- Einschätzung je Fach mit Bezug zum Lehrplan inkl. Aktivitätenliste je Fach

Angaben Titelseite

Name und Vorname, Geburtsdatum, Klasse, welche Fremdsprachen

Angaben Gesamteinschätzung Kind

Allgemeiner Eindruck, Sozialkompetenz,  Arbeits-und Lernverhalten, Sachkompetenz je Fach mit grobem Überblick, Gesundheit, Förderschwerpunkte. Wir schreiben diese Seite immer erst wenn wir die einzelnen Fächer reflektiert haben. Danach fällt es uns sehr leicht die einzelnen Punkte inhaltlich fundiert zu umschreiben.

Informationen zu besonderen Projekten

Hier listen wir grössere Aktivitäten/Projekte auf, die wir im vergangenen Jahr durchgeführt haben. Häufig stellen wir hier auch den Bezug zu den Kompetenzen des Lehrplan 21 her. Hier noch ein Hinweis zu einer App, welche sich insbesondere für etwas ältere Kinder (ab der 4ten Klasse) eignet um Lernstationen und Projekte ansprechend zu dokumentieren: www.polarsteps.com. Polarsteps ist eigentlich entwickelt worden um Reiseblogs zu erstellen. Wir nutzen die App aber um unsere Lernstationen zu dokumentieren und verbinden damit die Fächer Informatik, Deutsch, und NMG. Vielleicht könnt ihr diese App für die Dokumentation im nächsten Jahr nutzen.

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Einschätzung je Fach

Neben den Aktivitäten, die hier je Fach aufgelistet werden, dokumentieren wir wie sich unsere Kinder fachspezifisch entwickelt haben, welche Kompetenzen sie sich angeeignet haben und wo noch Lücken bestehen.

Bis vor einem Jahr haben wir den Lernbericht ohne Onlinetool erstellt. Seit September 2018 steht uns nun unser mirroco﻿ OnlineTool zur Verfügung, welches den ganzen Prozess unterstützt. Es kommt auf deine eigenen Vorlieben an, welcher Weg für dich der passende ist.

Hier findest du einen Link zu einem Musterlernbericht der anhand des Lehrplan 21 erstellt wurde. Er kann dir als Inspirationsquelle dienen.

Nun wünsche ich euch allen auf diesem Weg viel Freude beim Zurückblicken.

Herzlich Paula

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Lernberichte erstellen

Das Video ist ein Ausschnitt vom Vortrag im November 2018 an der [Unico Schule](https://www.unico-schule.ch) in Bern zum Thema mirroco Lernkultur. Eines der Themen war die Kompetenzentwicklung. Kompetenz entsteht durch einen mehrstufigen Aneignungsprozess welcher mirroco in einem 6 Phasenmodell abgebildet hat. Das Phasenmodell ist unter Einbezug der selbstgesteuerten Bildungspraxis und der Auseinandersetzung mit wissenschaftlichen Grundlagen aus der Entwicklungspsychologie, der Kompetenzentwicklung, der Neurobiologie und der Ermöglichungsdidaktik entstanden. Weiterführende Informationen sind im Blog nachzulesen

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Video Einführung 6 Phasenmodell

Der Filmausschnitt wurde am Vortrag im Nov 2018 an der Unico-Schule﻿ in Bern zum Thema mirroco Lernkultur aufgenommen. mirroco bietet ein Onlinetool mit welchem der Lernstand der Kinder bezogen auf den Lehrplan 21 sichtbar gemacht werden kann. Das Fach Mathematik kann kostenlos und vollumfänglich getestet werden.

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Video Einführung mirroco OnlineTool

## Was bedeutet Kompetenz?

*Kompetent ist, wer nicht-standardisierte Situationen selbständig lösen kann*

## Wie entsteht Kompetenz in diesem Sinne?

Der Mensch lernt am effektivsten, wenn verschiedene Zentren des Gehirns aktiviert sind. Dies gelingt am besten, wenn Lernen nicht nur mit dem Kopf, sondern auch unter Einbezug der Emotionen und des Körpers stattfinden kann. „Unser Gehirn arbeitet zu 90 Prozent unbewusst“ (Lutz Jänke Neurobiologe Universität Zürich) und Lernen geschieht lange verdeckt und für alle Beteiligten, inklusive dem Lernenden selbst, nicht sofort sichtbar. Der Kompetenzaufbau beginnt schon viel früher, als uns dies bewusst ist. Sind wir in der Lage bewusst über ein Thema nachzudenken, haben wir den Einstig in das Thema bereits längst gemacht

## Was bedeutet das in der Praxis?

Ein Kind beschäftigt sich z.B. im lebensweltlichen Kontext mit geometrischen Formen weit früher als es sich bewusst ist, dass es Geometrie überhaupt gibt und welchem Zweck sie dient (Lego, Teller, Bälle, Küchenutensilien e.t.c.). Reflektieren wir verschiedene Beispiele, so merken wir, dass dies mit allen Themen so ist.

Auch Erwachsene erleben die Faszination dieses Prinzips. Stellen wir uns vor, eine Mitarbeiterin wechselst von einer Fachverantwortung in eine Führungsverantwortung, welche sie noch nie inne hatte. Dann wird sie feststellen, dass sie schon über eine Art Grundkompetenz in diesem Thema verfügt, da sie bereits von ihren Eltern, Lehrern, Chefs e.t.c geführt worden ist. Vielleicht kennt sie die aktuellen theoretischen Konzepte hinter den unterschiedlichen Führungskulturen nicht. Hat sie aber einen guten Chef, steht er ihr bei Fragen beratend zur Seite, stellt ihr einen Mentor zur Verfügung, und sie beginnt Fachliteratur zu lesen oder besucht ein Führungs-seminar. So verbindet sich ihre Vorerfahrung mit aktuellem theoretischem Wissen und ihre Handlungskompetenz nimmt zu.

Oder stellen wir uns vor, wir stehen vor der Herausforderung eine Bewerbung zu schreiben, ein Kommunikationskonzept oder ein Budget zu erstellen, uns selbständig zu machen, ein schwieriges Gespräch zu führen…. Jedes Beispiel lässt erkennen, dass wir unser Bewusstsein zwar schärfen müssen (möglicherweise Unterstützung benötigen), um in „neuen Kontexten“ handlungskompetent zu sein. Gleichzeitig wird aber auch klar, dass wir in sehr vielen Bereichen über unbewusste Vorerfahrung (Grundkompetenzen) verfügen, welche den weiteren individuellen Lernprozess prägen.

Lernende erfragen, erlesen und erwerben sich die noch fehlenden Puzzleteilchen, um auf ihrem Weg weiterzukommen – Vollständigkeit gibt es nicht! Genau das tun Kinder auch ständig. Wichtig dabei ist, dass sie sich im Kontext von warmherziger Beziehung bewegen können und die Betreuenden Zeit haben, die anstehenden Fragen zu beantworten und Impulse zu geben, wo es weitergehen kann.

Kompetenz entsteht also durch einen individuell gesteuerten, mehrstufigen Aneignungsprozess, der in unterschiedliche Schritte aufgeteilt werden kann und nachfolgend etwas ausführlicher beschrieben wird.

## Wie sehen die 6 Phasen der Kompetenzaneignung aus?

mirroco arbeitet mit dem 6 Phasenmodell (siehe Grafik unten), indem ersichtlich gemacht werden kann, in welcher Phase sich die Lernenden bezüglich Kompetenzstufe des Lehrplan 21 befinden.

Das Phasenmodell basiert zum einen auf den Erkenntnissen der selbstgesteuerten Bildungspraxis und zum Andern auf der Auseinandersetzung mit wissenschaftlichen Grundlagen aus der Entwicklungspsychologie, der Kompetenzentwicklung, der Neurobiologie und der Ermöglichungsdidaktik.

![6-phasenmodell.png](https://res.cloudinary.com/mirroco/image/upload/v1613935403/6_phasenmodell_4ef6c83149.png)

Die ersten 2 Phasen (Einstieg und Orientierung) dienen dem eher unbewussten Kompetenzaufbau im lebensweltlichen Kontext, bis sich dann in der 3. Phase (Vertiefung) das Thema in zusammenhängender Weise zeigt und seine Relevanz für den Alltag erkennen lässt. In der Phase 4 und 5 (Reflexion und Training) geschieht der Aufbau von bewusstem Wissen. Bewegen wir uns jedoch zu früh in diesen Phasen (4/5), geschieht das zu Lasten der ersten 3 Phasen, die wesentlich am Aufbau von echter Handlungskompetenz beteiligt sind. Der kurzfristige Aufbau von Wissen und das Abfragen davon bewirken und gewährleisten also in keiner Weise echte Handlungskompetenz. Dürfen sich Kinder lange in den ersten 3 Phasen bewegen, baut sich Kompetenz schrittweise und nachhaltig auf (für uns oft unsichtbar). Der Automatisierungsgrad stellt sich etwas später ein, ist aber in der Regel von echter Kompetenz gestützt wenn die Relfexion und das Training der Individualität des Lernstandes angepasst ist. Eine detailliertere Beschreibung der 6 Phasen ist auf Anfrage erhältlich. Über eine detailliertere Erfassung des 6-Phasen-Modells sind Workshops in Planung. Bitte Interesse melde dich bitte bei paula.duwan@mirroco.ch

*Fazit: Lernen ist erleben, erleben ist lernen – Kompetenz entsteht in diesem Kontext. ﻿Um echte Kompetenz aufzubauen ist es wichtig, dass Kinder dem eher unbewussten Lernprozess (Phase 1-3) genügend Zeit einräumen dürfen. Verfügt das Kind über die durch Erleben aufgebaute Grundkompetenz, ist es in der Regel einfach, den vorhandenen Kompetenzgrad mit bewusstem Wissen zu ergänzen (dieses weiter aufzubauen) und vorhandene Lücken zu schliessen.*

**Im nächsten Blog**: Erfahre im nächsten Blog, was mit reflektiertem Lernen gemeint ist und wie diese Form des Lernens stattfinden kann.

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Selbstgesteuerte Lernkultur Teil 6 (von 8)

## Anregendes und exemplarisches Lernen, was bedeutet das?

Interessenbezogenes und selbstgesteuertes Lernen funktioniert am besten, wenn den Kindern eine anregende, abwechslungsreiche und lebensnahe Lernumgebung zur Verfügung gestellt wird. Symbolisch gesehen hilft es, wenn wir uns vorstellen, dass die Welt als Klassenzimmer dient und wir mit den Kindern jeweils jene Bereiche besuchen (nutzen), welche vom Kind aus erforscht werden wollen. Dabei können wir dann feststellen, wie vernetzt und unbeschwert gelernt wird, was allen Beteiligten viel Freude bereitet.

## Konkret:

Immer mehr Schulen arbeiten projektbezogen, richten grüne Klassenzimmer ein (z.B. Waldtage) und bereits heute wird das bestehende Klassenzimmer mit Lernbereichen ausserhalb des Schulgebäudes ergänzt. Das alles ist also nichts Neues. Es geht vielmehr darum, dieser Art des Lernens mehr Gewicht zu geben und die Prinzipien dahinter zu verstehen, denn sie unterstützen den Lernprozess der Kinder optimal.

## Das Prinzip Anregung

Anregung ist ein wechselwirkendes, ganz natürliches Prinzip, welches den Lernprozess der Kinder optimal unterstützt. Von Geburt auf hilft dieses Prinzip dem Kind die Welt zu erforschen und ständig dazuzulernen. Zum einen wird das Kind durch seine Mitmenschen und seine Umgebung angeregt (Anregung empfangen) und zum anderen regt das Kind seine Mitmenschen an (Anregung geben) Dinge zu tun, die für die Entwicklung des Kindes hilfreich sind.

Beispiel: Ganz kleine Kinder lieben es, Schubladen ein und auszuräumen und tun dies mit grosser Begeisterung. Sobald das Kind entdeckt, dass sich Schubladen öffnen lassen (äusserliche Anregung) ist es innerlich angeregt, dessen Inhalt genauer zu erforschen. Wird das Kind dann in diese Richtung tätig, regt es mit seinem Tun die Eltern an, entweder die Schubladen zu verschliessen (damit das Mehl nicht 3 x am Tag ausgeleert wird), oder im besseren Fall richten die Eltern dem Kind Bereiche in der Küche ein, die das Kind ausräumen darf. Dabei beschäftigt sich das Kind bereits mit Körpern, geometrischen Formen, Mengen e.t.c ohne dies bewusst zu tun. Lernen geschieht so ganz natürlich durch das wechselwirkende Prinzip der Anregung. Im späteren Lernprozess kann dann an diesem Erfahrungswissen angeknüpft werden (z.B. mit Projektarbeit oder Lehrmittel) und das Kind wird Schritt für Schritt bewusster mit geometrischen Formen und Aufgaben umgehen.

Weiteres Beispiel: Ältere Kinder werden von Aussen mit vielerlei Konsumgütern überhäuft (äussere Anregung) und die Wünsche sind oft grösser (innere Anregung), als das zur Verfügung stehende Budget. Bildungsverantwortliche können diese Tatsache nutzen, indem sie sich aktiv mit den Wünschen der Kinder auseinandersetzen. Sie können die Kinder beispielsweise anregen, sich mit dem Thema Geld näher zu befassen, indem sie den Jugendlohn einführen und das Kind im Umgang mit Geld im lebensweltlichen Kontext begleiten etc. Betrachtet man die Idee des https://www.jugendlohn.ch/index.html genauer, lässt sich feststellen, dass es viele Bereiche der Mathematik berührt und Lernen hier ganz natürlich mit dem Leben verbunden stattfinden kann. So gäbe es noch unzählige Beispiele.

Auch die Welt der Games bietet unzählige Anregungen sich mit lehrplanrelevanten Themen zu beschäftigen. Im Umgang mit Games ist das Thema Geld (Mathematik), Ethik, Gesundheit, Zeitmanagement, etc. enthalten.

## Exemplarisches Lernen

Mit den oben beschriebenen Beispielen wird auch deutlich, was mit exemplarischem Lernen gemeint ist. Es gibt also vieles, was wir im Alltag tun, das einen lehrplanrelevanten Bezug hat. Schärfen wir den Blick dafür, verschmilzt Lernen wieder mehr mit dem Leben und die Trainingseinheiten mit Lehrmittel können kürzer gehalten werden. Zudem entwickeln die Kinder auf diesem Weg wichtige Handlungskompetenzen und das Lernen fokussiert sich nicht auf den Aufbau und das Abrufen vonWissen.

Für den tiefgreifenden Kompetenzaufbau ist es unerlässlich, dass Kinder dort abgeholt werden, wo sie in ihrer Entwicklung stehen. Lebensnahe (exemplarische) Lerngelegenheiten bieten dafür einen optimalen Rahmen.

Mögliche Elemente einer anregenden und exemplarischen Lernumgebung

- Das Leben bietet die für das Kind grösste Vielfalt an anregenden und exemplarischen Lernanlässen
- Anregung durch Erwachsene (Aktualitäten thematisieren)
- Anregung durch die Kinder (Interessen der Kinder lesen und aufnehmen)
- Projektbezogenes Lernen
- Lernen mit Lehrmittel
- Lernen durch äussere Gegebenheiten (Jahresrhythmus etc.)
- Lernen durch Rituale
- Erlebnispädagogisches Lernen
- Gestalterisches Lernen
- …

Legen wir den Schwerpunkt vermehrt auf das lebensnahe Erfahrungslernen, wird schnell klar, dass auch die Schulhäuser und Klassenzimmer anders eingerichtet und genutzt werden könnten (an vielen Orten ist diesbezüglich bereits viel in Bewegung). Das Klassenzimmer dient dann mehr als „Hafen“, von wo aus die Kinder unter Begleitung der Erwachsenen die Welt erkunden.

## Bezug zum Lehrplan

Je besser wir den Lehrplan kennen, umso leichter fällt es uns zu erkennen, dass sich Kinder bei lebensnahen Lernanlässen ganz automatisch mit vielen Bereich den Lehrplanes beschäftigen (wenn wir sie lassen). Eine punktuelle Standortbestimmung reicht dann völlig aus, um festzustellen, in welchen Bereichen das Kind noch Lücken hat und wie diese geschlossen werden können.

## Was hat diese Lernform für Konsequenzen auf das Lerntempo?

Bei dieser Art des Lernens verbringen die Kinder eine längere Zeit mit Erfahrungslernen als heute oft üblich ist. Dies führt dazu, dass der Automatisierungsgrad etwas später einsetzt und dafür ist dieser dann kürzer und einfacher. Sind wir uns dessen bewusst, stellt dies kein Problem dar, sondern ermöglicht uns, den Kindern die Chance zu eröffnen, solch tief verankerte Lernerfahrung machen zu dürfen, damit sie auf diese Weise nachhaltige Sozial- und Handlungskompetenzen erlangen.

*Fazit:Im Kern geht es darum zu erkennen, dass vieles was wir im Alltag tun, einen lehrplanrelevanten Bezug hat. Schaffen wir es, dieses lebensnahe Lernen mit dem Schulalltag zu verknüpfen, schaffen wir eine optimale Grundvoraussetzung, dass interessenbezogenes, selbstgesteuertes Lernen funktioniert.*

**Im nächsten Blog**: Erfahre im nächsten Blog, was mit kompetenzorientiertem Lernen gemeint ist und wie diese Form des Lernens stattfinden kann.

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Selbstgesteuerte Lernkultur Teil 5 (von 8)

Liebe mirroco Interessierte

Bereits leuchten die Weihnachtsfenster und es riecht nach Lebkuchen, Marroni und feinem Tee. Gerne nehmen wir euch auf eine kurze Informationsreise mit und zeigen euch wo wir mit mirroco stehen.

Start Multiplikatorinnen-Ausbildung 
Am 24. November sind wir mit 5 Teilnehmenden mit dem ersten Ausbildungsgang zum mirroco Multiplikator gestartet. Es ist uns eine Freude mit diesem Team unterwegs zu sein. Ein bunter Strauss an beruflichen Werdegängen (Journalistin, Physiotherapeutin, Lehrpersonen) treffen aufeinander. Dies ergibt einen spannenden Austausch über selbstgesteuertes Lernen und erweitert unser Kompetenzspektrum auf eine wunderbare Weise. Weitere Informationen zur Ausbildung findest du hier

Die Blogreihe mirroco Lernkultur ist gestartet – schau rein und lass dich inspirieren

Immer wieder erreichen uns Anfragen rund um die Module der mirroco Lernkultur. Um allen den Zugang zu ermöglichen, haben wir eine Blogreihe gestartet, wo alle 8 Module ausführlicher beschrieben werden (aktuell sind die ersten 4 beschrieben). Schau rein, wir freuen uns auf dich! Hier gehts direkt zum Blog

﻿Vortrag Unicolab wird im 2019 erneut durchgeführt

Der Vortrag amUnicolab in Bern „Einführung in die mirroco Lernkultur“ war ein voller Erfolg und wird im Frühjahr, am 2. März 2019 wiederholt. Weitere Informationen hier.

Literaturempfehlung – „Reinventing Organizations“ von Frederic Laloux
mirroco befindet sich in der Startup Phase und wir setzen uns vertieft damit auseinander, wie wir uns als Organisation entwickeln wollen und welche Werte uns besonders wichtig sind. Folgendes Buch ist ein wichtiger Begleiter auf unserem Weg und könnte auch dich interessieren, wenn du dich mit dem Thema Organisationsentwicklung auseinandersetzest.

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Nächste Termine 
20. Januar 2019:  Blog Reihe zur selbstgesteuerten Lernkultur wird weitergeführt.  
02. März 2019: Unicolab an der Unicoschule in Bern, Thema „Einführung in die mirroco Lernkultur“
mirroco wird auch am edu-camp in bern präsent sein. Die Programmdetails folgen.
Herbst 2019: Start mirroco Multiplikatoren-Ausbildung – zweiter Durchlauf


Liebe Grüsse und eine glitzernde Weihnachtszeit
Paula

www.mirroco.ch

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Newsletter Dez 2018

## Was bedeutet Ressourcenorientierung – welche Haltung steht dahinter?

Ressourcenorientierung bedeutet, dass wir unsere Wahrnehmung im Schwerpunkt auf die Stärken im Menschen richten. Ist das Miteinander geprägt von dieser Grundhaltung, so erfahren wir oft eine entspannte und auch freudige Atmosphäre, welche uns bestärkt in dem, was wir tun. Sie schenkt uns Mut, die Herausforderungen zu überwinden, welche sich uns stellen.

## Unsere Prägung ist jedoch oft eher defizitortientiert

Viele von uns bringen jedoch eine Prägung der Defizitorientierung aus der eigenen Kindheit mit, welche oft unbewusst zum Ausdruck kommt. Defizite (wie z.B. ich genüge nicht…) haben Magnetwirkung und sind Nährboden für Sorgen und Ängste. Legen wir dabei den Fokus auf die Entwicklungsthematik der Kinder, machen sich Ängste und Sorgen immer dann bemerkbar, wenn unsere Kinder vom allgemein gültigen (bekannten) Entwicklungstempo und der allgemein benannten Richtung abweichen. Wenn sich dann Eltern sorgen, weil ihre Kinder in ihren Augen zu wenig schnell oder ganz anders als „normal“ vorankommen und diese Sorgen auf besorgte Lehrpersonen treffen, dann entspricht dies einfacher Mathematik. Ängste plus Ängste ergeben mehr Ängste, was der Entwicklung der Kinder durchaus nicht förderlich ist. Aus der Hirnforschung wissen wir, wie entwicklungsfördernd dem gegenüber angstfreie Zonen sind und dass der Entwicklungsstand der Kinder mehrere Jahre Unterschied aufweisen kann (und trotzdem noch alles in Ordnung ist). Diese Erkenntnis lässt uns erahnen, was bei Kindern passiert, die von Menschen umgeben sind, die sich im Inneren ständig Sorgen machen und Angst haben, dass die Kinder ihren (aus ihren Augen richtigen, wie er von der Gesellschaft oder der Mehrheit gelebt wird) Weg nicht finden. Die defizitorientierte Haltung wird dann oft unbewusst auf unsere Kinder übertragen (so wie du bist, reicht das nicht aus e.t.c.) Es dauert dann meist nicht lange, bis Kinder sagen „ich bin dumm, ich kann keine Mathe, ich genüge nicht, e.t.c.“ und somit auch die Freude am Lernen verlieren.

## Grundlegende Schwierigkeiten in diesem Kontext

Eine der grundlegenden Schwierigkeiten in diesem Kontext ist, dass das Wissen über natürliche Entwicklung von Kindern immer mehr in den Hintergrund gerät und wir das als normal bezeichnen, was heute allgemeine Gültigkeit hat. Aus der Bindungs-und Entwicklungspsychologie, sowie aus der Neurowissenschaft wissen wir jedoch, dass Kinder heute zu früh mit Druck und kognitiver Beschulung konfrontiert werden und dies auf Kosten der natürlichen inneren Entwicklung geht. Erste Resultate sehen wir dort, wo viele Schulkinder bereits in jungen Jahren in irgendeiner Form therapiert und begleitet werden müssen. Es ist der aktuelle allgemeingültige Massstab (so, wie wir es uns gewohnt sind), den wir ansetzen, der zu immer grösseren Schwierigkeiten führt. Wenn wir z.B. breitflächig  davon ausgehen, dass es zur normalen Entwicklung gehört, dass Kinder bereits mit 6 Jahren Interesse am Lesen und Schreiben haben müssen, (immer mehr Kinder können Lesen und Schreiben, wenn sie in die Schule kommen und dies entwickelt sich mehr und mehr zum allgemeingültigen Standard, welcher aber nicht dem natürlichen Entwicklungsprozess der Kinder entspricht), landen wir in einer Sackgasse. Ja, es gibt diese Kinder, die diese Neugierde natürlicherweise haben und es ist wichtig, dass diese gefördert werden. Andere Kinder haben ihre Neugierde und Talente aber in ganz anderen Themen, was oft als weniger wichtig und sinnvoll anerkannt wird. Wir arbeiten also gegen die Natur, wenn wir das Gleiche von allen verlangen und uns nicht auf die Suche machen zu erkennen, welche individuellen Stärken unsere Kinder haben.

Ressourcenorientierung bedeutet zu erkennen, welche Stärken ein Mensch mit sich bringt, ohne vorauszusetzen, dass es denjenigen Bereichen entsprechen soll, welche als allgemein gültig und als wichtig bezeichnet werden. Die Welt befindet sich in einem tiefgreifenden Wandel. Niemand weiss genau, welche Kompetenzen morgen gefragt sind. Wissenschaftlich erwiesen ist jedoch, dass mit den heutigen Mitteln und Werkzeugen und dem heutigen Wissensstand die Probleme von morgen nicht gelöst werden können. Das eröffnet grundsätzlich einen grossen Freiraum. Nämlich, dass es die allgemein gültigen Standrads so nicht mit absoluter Sicherheit gibt und Kinder sich nach Möglichkeit nach ihren eigenen Ressourcen entwickeln können/sollen. Dass Grundkompetenzen in Mathematik, Deutsch u.s.w. von Bedeutung sind, ist selbstverständlich und es ist nicht die Frage, ob die Kinder diese Grundkompetenzen erwerben müssen. Es geht nur um die Frage des Zeitpunkts. Kinder, die eine ressourcenorientierte Begleitung erfahren, entwickeln ein positives Selbstbild, da sie sich mehrheitlich als fähig erleben und nicht im ständigen Gefühl zu Hause sind, dass so, wie sie sind, nicht ausreicht. Ihre Lernbegeisterung ist angeschaltet. Lernen wird als etwas ganz natürliches und selbsverständliches erlebt.

Ganz plakativ in Bildersprache ausgedrückt: „Wir erwarten auch nicht von einem Fisch, dass er lernt auf einen Baum zu klettern“. Nehmen wir solche Beispiele zu Hilfe, ist allen klar, was gemeint ist.

## Wie kann ich eine ressourcenorientierte Sichtweise einnehmen.

Ressourcenorientierung ist keine Methode, sondern zeichnet sich vielmehr durch eine innere Haltung aus. Es ist eine Frage des bewussten Umgangs mit dieser Thematik, der Achtsamkeit darin. Hilfreich ist, sich selber zu beobachten und im Alltag zu reflektieren, wie ressourcenorientiert wir selber mit unseren Mitmenschen umgehen. Viele von uns werden erkennen, dass wir anders geprägt sind und der Automatisierungsgrad der Defizitorientierung (eher unbewusst) allgegenwärtig ist. Wie oft sind Rückmeldungen auf das zu Verbessernde ausgerichtet (das alleine ist nicht negativ, denn wir alle können uns entwickeln) es wird dann zur negativen Falle, wenn das Positive nicht ebenso stark beleuchtet wird. Wie oft rutscht uns das „Nein“ heraus, bevor wir wirklich überlegen… usw.

*Fazit: Ressourcenorientierung ermöglicht Eltern, ihre Kinder im Vertrauen zu begleiten. Kinder erfahren sich damit als fähige (Mit-) Gestalter ihres Lebensweges und entwickeln ein positives Selbstbild. Es kann durchaus sein, dass Kinder mit diesem Weg einen weniger hohen Automatisierungsgrad in den Kernfächern der Schule aufweisen. Gelingt es jedoch, dass Kinder ihr eigenes Talent entdecken können, wird gewiss, dass sie sich das Fehlende aus Eigeninteresse heraus aneignen. Oft in einem bewundernswerten Tempo.*

**Im nächsten Blog**: Erfahre im nächsten Blog, welche Bedeutung eine anregende Lernumgebung für das selbstgesteuerte Lernen hat und welche Merkmale es in der Umsetzung zu beachten gilt.

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Selbstgesteuerte Lernkultur Teil 4 (von 8)

## Warum spielen so wichtig ist und was echtes Spiel bedeutet

Hinweis: Die Inhalte in diesem Blog sind inspiriert durch Gordon Neufeld Bindungsforscher und Entwicklungspsychologe, sowie Gerald Hüther Neurobiologe. Insbesondere sein Buch „Rettet das Spiel“ liefert wichtige Inhalte

## Warum ist spielen gesund für die Entwicklung der Kinder (In Anlehnung an, Gerald Hüther, Rettet das Spiel).

Spielen ist ein bedeutender Entwicklungsmotor für das kindliche Gehirn. Kinder kommen mit grosser Freude am Entdecken auf die Welt und werden mit einem grossen Vernetzungspotential im Gehirn geboren. Beim Spielen erkunden und entdecken die Kinder die Welt ganz ohne Druck und sind dabei äusserst aufnahmefähig. Das Gehirn ist deshalb so aufnahmefähig, weil echtes Spiel frei von äusseren Erwartungen ist und damit eine angstfreie Zone geschaffen wird.

Gerald Hüther sagt „Angst ist der grösste Feind des Lernens und der Intelligenz“. Es fällt nicht schwer, das zu glauben. Erinnern wir uns selber an Situationen, die angstbelegt sind, dann erahnen wir, wie blockierend sich das auf den natürlichen Lernprozess auswirken kann. Damit die natürliche Lernfreude der Kinder erhalten bleibt, ist es wichtig, dass sie nicht zu früh unter Druck geraten, sondern sich möglichst lange in dieser angstfreien Zone bewegen können. Diese tiefgreifende Erfahrung wirkt sich auch auf unser Selbstbild aus. Erleben wir uns selber als fähig, die Welt (im eigenen Tempo) zu erkunden, stärkt das unser Selbstvertrauen; im Gegensatz dazu wird es geschwächt, wenn wir uns ständig in Angst wiederfinden, ob wir wohl genügen können.

## Wichtige Erkenntnisse aus der Hirnforschung

Beim echten Spielen verringert sich der Sauerstoffverbrauch in der Hirnregion, die immer dann aktiv ist, wenn wir Angst haben. Das bedeutet, dass wir im Spiel Angst verlieren und unser Gehirn in der Lage ist, neuartige Verknüpfungen herzustellen. Zudem lässt sich feststellen, dass bei jeder gelungenen Aufgabe (Erfolgserlebnis) im echten Spiel jene Neuronenverbände im Gehirn anfangen zu feuern, welche als Belohnungszentren bezeichnet werden. Wir erleben dann eine Art Begeisterungsstürme, welche sich positiv auf unsere Lebensfreude auswirken (in Anlehnung an Gerald Hüther, Rettet das Spiel).

Spielen ist also weit mehr als Zeitvertrieb. Es ist jener Entwicklungsmotor, der sich neben einer tiefen Bindung sehr positiv auf unsere gesamte Entwicklung auswirkt. Kinder, die lange und frei spielen dürfen, zeigen in jungen Jahren möglicherweise einen weniger hohen Automatisierungsgrad (auswendig lernen, kopieren) in schulischen Disziplinen auf, da sie deutlich weniger dafür trainieren. Sie verfügen aber über eine hohe Vernetzungs- und Problemlösungskompetenz und entwickeln dabei über ihre persönlichen Interessen die eigene (intrinsische) Motivation, noch nicht automatisierte Kompetenzbereiche zu vervollständigen.

## Was bedeutet echtes Spiel?

Jeder von uns kennt unterschiedliche Spielformen. Sehr im Vordergrund stehen heute Onlinespiele, Gesellschaftsspiele, Lern- und Förderspiele. Das ursprüngliche, echte Spiel unterscheidet sich jedoch deutlich von diesen Spielformen.

„Echtes Spiel ist spontanes Tun, das nicht gelehrt oder befohlen werden kann“ (Gordon Neufeld)

1. Nicht Zweckgebunden (echtes Spiel verfolgt kein Ziel)

Echtes Spiel dient keinem Zweck, denn der Zweck selber ist das Spiel. Dadurch eröffnen sich Freiräume und unendliche Möglichkeiten, welche die Kinder spontan erkunden. Zudem erleben Kinder den nicht zweckgebundenen Raum als angstfreie Zone, was sie dazu einlädt, auszuprobieren und mutig zu sein.

2. Nicht real (beim echten Spiel tun Kinder so als ob)

Echtes Spiel ist nicht real. Kinder spielen z.B. Familie, tun so als ob sie als Arzt mit der Ambulanz unterwegs sind, sie spielen Schule oder Piraten. Das alles und noch viele Beispiele mehr, sind zwar lebensnahe, aber für Kinder nicht reale Gegebenheiten. Sie ermöglichen Kindern in eine Welt der Fantasie und der unbegrenzten Möglichkeiten einzutauchen und eine Vielfalt von Gefühlen wahrzunehmen (und auszuprobieren). Echtes Spiel wirkt ausgleichend auf die Emotionen, da es den Facettenreichtum der Emotionen im Spiel erfahrbar macht. Kinder können in unterschiedliche Rollen schlüpfen, ohne dass es real ist und damit auch negative Gefühle auf unbedenkliche Art los werden, ausdrücken.

3. Sich ausdrückend (das Spiel drückt etwas aus)

Im Kern des echten Spiels kommt immer etwas zum Vorschein, was so nicht geplant war. Es ist die Reise durch das Spiel, welche dieses „Etwas“ zu Tage fördert. Manchmal ist es etwas Wildes, manchmal etwas Geheimnisvolles, und manchmal auch etwas Trauriges. Das, was sich im Spiel ausdrückt, lässt sich nicht vorhersagen, sondern ist die Frucht des Spielens selbst. Oft kommen Kinder im Spiel in eine Art Flow Zustand, wo sich Raum und Zeit im Gefühl aufheben. Genau in diesen Momenten ist das Kind in einem angtsfreien Zustand, wo neue Verbindungen im Gehirn entstehen.

Kinder spielen zum Beispiel „wir sind eine Familie“. Da ist manchmal das kleinste Kind der Vater und das grösste die Mutter (das Baby) oder umgekehrt und manchmal werden die Rollen gemäss den natürlichen Hierarchien wahrgenommen. Es gibt kein Richtig oder Falsch, es gibt einfach diesen Moment in diesem Spiel mit den aktuellen Gegebenheiten, welche die Kinder selber wählen. Selbstvergessen spielen die Kinder und niemand weiss genau, was als Nächstes passieren wird. Es ist genau dieser Zauber, der das echte Spiel ausmacht. Von aussen ist es eine Art Rätsel, da es nicht vorhersehbar ist und keinem von aussen definierten Plan folgt. So sieht das Spiel „wir sind eine Familie“ jedes Mal ganz anders aus und jedes Mal lösen Kinder in dieser Art von Spiel kleine und grosse Probleme und erweitern (durch das gemeinsame Entdecken und Erleben) ihre Sichtweise auf das Leben mit Neugierde und viel Freude.

## Wie kann ich als Bildungsverantwortliche/r echtes Spiel ermöglichen?

Den Kindern die Ruhe, den Raum und die Zeit gewähren, damit echtes Spiel entstehen kann.
Spiel als bedeutenden Entwicklungsmotor anerkennen (Spielen ist Entwicklung).
Kinder möglichst ungestört lassen, wenn ein Moment des Spiels entstanden ist. Andere vielleicht geplante Aktivitäten zurückstellen.
Fazit: Spielen ist ein bedeutender Entwicklungsmotor für das kindliche Gehirn. Es ermöglicht Kinder angstfrei in neue Dimensionen dieser Welt einzutauchen und diese zu erkunden. Beim Spielen entwickeln Kinder wichtige Problemlösungskompetenzen und ein positives Selbstbild. Wir Erwachsenen sind aufgefordert, Kindern die nötige Zeit und den Raum zu gewähren, damit echtes Spiel entstehen kann.

**Im nächsten Blog**: Erfahre im nächsten Blog, warum Ressourcenorientierung beim Begleiten von Lernprozessen so wichtig ist und welche Haltung dahinter steht.

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Selbstgesteuerte Lernkultur Teil 3 (von 8)

## Grundverständnis

Dem selbstgesteuerten Lernen liegt ein Lernverständnis zugrunde, welches besagt, dass

- Kinder sich die Welt in ihrem eigenen Tempo erschliessen,
- Kinder von Natur aus neugierig sind,
- Lernen natürlicherweise geschieht.

Im Kern geht es darum, Vorhandenes im Kind herauslocken und soweit zu ergänzen, dass das Kind gut ausgestattet in die grosse weite Welt wandern kann.

Beim Reflektieren unseres eigenen Lernverhaltens ist für viele leicht erkennbar, dass Lernen dann Sinn ergibt, wenn es im lebensweltlichen Kontext Anwendung findet, oder wenn wir ein Ziel mit dem verbinden, was wir lernen, welches für uns persönlich Sinn ergibt. Das ist bei Kindern nicht anders. Je besser es uns gelingt, Lerninhalte mit dem lebensweltlichen Kontext zu verbinden, umso besser gelingt es uns, Kinder dort abzuholen, wo sie gerade sind.

## Welche Voraussetzungen braucht es, damit selbstgesteuertes Lernen gelingen kann?

#### 1. Anregende Lernumgebung (die Welt im „Schulzimmer“)

Damit das Kind selbstgesteuert lernen kann, ist es unabdingbar, dass eine anregende und vielseitige Lernumgebung zur Verfügung gestellt wird. Diese sieht je nach Alter und Entwicklungsstand anders aus. Je jünger das Kind ist, umso mehr liegt der Schwerpunkt auf den lebensweltlichen Lernfeldern. (Bsp. : Angebote, die die Sinne stimulieren, Körper- und Eigenwahrnehmung schulen oder Kinder mit Rollen der Umgebung auseinandersetzen lassen…. usw. ) Je älter die Kinder werden, umso mehr können die Lebensweltlichen Gegebenheiten mit theoretischen Modellen, Lehrmitteln e.t.c. ergänzt und verknüpft werden.

#### 2. Ein Verständnis darüber, wie Kinder lernen

Kinder (Menschen) durchlaufen einen mehrstufigen Aneignungsprozess, wenn sie sich ein Thema erschliessen. Oft sind Kinder bereits mit einem Thema in Berührung gekommen, ohne dass sie sich darüber bewusst sind. Z.B sind Kinder mit Sprache in unterschiedlicher Form im Kontakt, weit früher, als ihnen bewusst ist, dass es Wortarten e.t.c. gibt. Ist die Erfahrung umfassend genug, kann das Kind theoretische Konzepte (wie z.B. die Wortarten) viel leichter aufnehmen und integrieren, als wenn dieser Prozess umgekehrt verläuft. Es ist also hilfreich, wenn Eltern und Lehrpersonen ein tiefes Verständnis darüber haben, wie Kinder lernen und wie dieser mehrstufige Prozess verläuft. Erfahrungsgemäss ist es dann auch leichter, in den individuellen Lernprozess der Kinder zu vertrauen.

####  3. Individualisierung anstatt Gruppenorientierung

Wenn wir Kinder und ihren individuellen Lernprozess beobachten, können wir feststellen, dass sie sich Themen in unterschiedlich schnellem Tempo aneignen. Messen wir die Entwicklung an ihrem eigenen Lernprozess, gewinnen wir Vertrauen, auch wenn es manchmal langsam voran geht. Tappen wir jedoch in die Falle und beginnen das Kind wieder mit anderen zu vergleichen, sind wir sehr stolz, wenn das Kind in einem Thema viel weiter ist, jedoch verunsichert, wenn es in anderen Bereichen langsamer unterwegs ist. Selbstbestimmtes Lernen setzt voraus, dass wir den Lernprozess bezogen auf das jeweilige Kind betrachten (Individualisierung) und es nicht mit andern vergleichen (Gruppenorientierung). Um den Ängsten von Eltern und Lehrpersonen ebenfalls vorzubeugen, gibt es auch die Möglichkeit einer allumfassenden Erfassung des Lernstandes, bezogen auf die gesamte Schulzeit. Dies ermöglicht einen Blick auf das Kind in seiner Gesamtheit, wodurch der Fokus nicht auf dem Detail liegt. Ressourcen werden dadurch besser sichtbar, was Vertrauen und Entspannung bewirkt auf allen Seiten. (3.Kl: Es kann zwar die Reihen noch nicht auswendig, doch turnt es bereits sicher in den Brüchen (5.Kl.) herum.)

####   4. Lehrperson versteht sich als Lernbegleiter und Coach

Lehrpersonen übernehmen bei selbstbestimmten Lernformen die Rolle als Lernbegleiter und Coach und agieren weniger als Inhaltsvermittler. Die Hauptaufgabe des Lernbegleiters besteht darin, das Kind zu lesen und in seinem Prozess zu begleiten sowie Vorhandenes zu ergänzen. Die Bindung zum Kind (und dessen Eltern) ist daher massgebend wichtig.

####  5. Bezug zum Lehrplan 21 herstellen

Es ist hilfreich, wenn Lernbegleiter sich mit dem Lehrplan 21 vertraut machen, welcher die Ziele vorgibt, welche die Kinder erreichen sollen. Ist ein Lernbegleiter vertraut mit den Anforderungen, fällt es viel leichter, die vom Kind selbst gewählten Aktivitäten in Bezug zum Lehrplan 21 zu bringen und aufzuzeigen, wo das Kind in seinem Lernprozess steht. Beim selbstgesteuerten Lernen überlegen wir also nicht so sehr, was das Kind lernen sollte, sondern reflektieren vielmehr, welche Kompetenzen es sich bei welchen Aktivitäten angeeignet hat. So kann das Kind in seinem Tempo lernen und Bildungsverantwortliche haben trotzdem den Überblick über den Entwicklungsstand.

## Wie kann ich als Bildungsverantwortliche das Kind in seinem individuellen Lernprozess unterstützen (in Anlehnung an Gordon Neufeld)

- *Kinderfragen beantworten* und sich Zeit dafür nehmen. Ältere Kinder befähigen zu recherchieren, damit sie sich ihre Fragen selber beantworten können.
- *Dem Kind unterschiedliche Gesichtspunkte vorstellen* Je nach Alter haben Kinder eine sehr einseitige Auffassung von einem Thema. Es ist dann sehr anregend für das Kind, wenn wir ihm verschiedene Gesichtspunkte vorstellen und ihm damit helfen, ein erweitertes Verständnis über das Thema zu bekommen.
- *Jetzige Vorstellung mit nicht berücksichtigten weiteren Elementen ergänzen*. Dies hilft dem Kind sehr, sich auf unterschiedlichen Flughöhen mit einem Thema zu beschäftigen und ein vertieftes Verständnis davon zu entwickeln. (z.B. zusammen Forschen, andere befragen,…)
- *Das subjektive Wesen von Wahrheit offenbaren*. Begleiten wir Kinder in oben beschriebener Weise, offenbart sich die Subjektivität der Wahrheit und eröffnet damit ganz neue Möglichkeiten. Mit der Zeit realisieren die Kinder, dass es die Wahrheit nicht gibt und sie beginen von sich aus verschiedene Sichtweisen einzunehmen.
- *Erfahrungen reflektieren*. Es ist sehr wertvoll Erlebtes mit den Kindern zu reflektieren, nachzufragen, was sie mitnehmen. Im Reflektieren selbst liegt ein wertvoller Lernprozess. Das Kind wird sich nämlich bewusst, was es alles gelernt hat. Bei älteren Kindern ist es gut, möglich den Bezug zum Lehrplan 21 herzustellen.
- *Weiterführendes Material bereitstellen". Die Lernumgebung dem Entwicklungsstand des Kindes anpassen hilft mit, dass das Kind weitergehen kann, sofern es bereit dafür ist.

**Fazit: Selbstbestimmtes Lernen bedeutet, dass Kinder selber entscheiden, was sie in welchem Tempo Lernen. Diese Lernform bietet ganz neue Möglichkeiten und setzt (gleichzeitig) voraus, dass die Kinder eine vielfältige Lernumgebung zur Verfügung haben und ihr Entwicklungsprozess individuell betrachtet wird (Kind nicht mit anderen, sondern mit sich selber verglichen wird).**

**Im nächsten Blog**: Erfahre im nächsten Blog, warum Spielen für Kinder so wichtig ist und was echtes Spiel bedeutet

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Selbstgesteuerte Lernkultur Teil 2 (von 8)

## Welche Bedeutung hat Bindung im Kontext von selbstgesteuertem Lernen?

Dass eine gute Beziehung zwischen Bildungsverantwortlichen (Lehrpersonen) und Kindern zentral ist, um gelingende Lernprozesse zu gestalten, ist allgemein bekannt und gut verankert. Welcher Einfluss die Bindung von den Eltern zu den Kindern und umgekehrt auf den Einfluss der Lernfähigkeit der Kinder hat, darüber wird noch wenig diskutiert.

Gordon Neufeld, Bindungsforscher und Entwicklungspsychologe aus Kanada, zeigt auf beeindruckende Weise auf, wie sich die Bindung der Kinder in den ersten 6 Lebensjahren entwickelt, sofern die Bedingungen günstig sind. Wo Kinder im ersten Lebensjahr sich insbesondere über die Sinne binden, zeigen Kinder mit 6 Lebensjahren, dass sie ihren Eltern tief vertrauen und auch ihre eigenen Sorgen mit Ihnen teilen, sofern sich die Bindung positiv entwickelt hat.

## Was bewirkt tiefe Bindung im Hinblick auf Lernen?

Ist ein Kind auf der Bindungsstufe des Vertrauens angelangt, legen sich Schwierigkeiten, die vorher sehr präsent waren, unabhängig davon, ob zu Hause oder mit der Lehrperson. Im Kind selber entsteht der Wunsch ganz natürlich, es uns (Erwachsenen) recht zu machen. Ganz einfach, weil die Bindung tief genug ist. Das Kind lässt sich leichter führen und die Eltern oder auch die Lehrpersonen haben sich ihre Autorität über die Bindung erarbeitet, was langfristig trägt. Zudem sind Kinder mit einer tiefen Bindung innerlich entspannter, da ihr Bindungshunger gestillt ist. Man kann auch sagen, der Kopf ist frei um zu lernen, was eine wichtige Voraussetzung für gelingende Lernprozesse ist (unabhängig davon, ob im Homeschooling oder in der Schule).

Selbstbestimmt organisiertes Lernen bietet Raum für Beziehung, für einzelne Gespräche, was Bindung im tieferen Sinne ermöglicht und ein neues Miteinander kann entstehen.

## Warum verhindern Belohnungs- und Bestrafungssysteme tiefere Bindungen und echte Reifeprozesse?

Das Belohnungs- und Bestrafungsprinzip ist in Schulen wie auch in Elternhäusern ein oft gesehenes Erziehungs- und Steuerungsinstrument. Dieses Prinzip funktioniert kurzfristig und oberflächlich gesehen zwar gut, hat aber langfristig die Folge, dass Kinder sich nur richtig verhalten, weil sie die Belohnung anstreben oder der Bestrafung ausweichen wollen. Im Kern hemmt das Belohnungs- und Bestrafungsprinzip den Reifeprozess der Kinder. Kinder orientieren sich dann immer mehr an der Aussenwelt (Belohnung/ Bestrafung), verlieren den Kontakt nach Innen, was der eigenen Entwicklung nicht förderlich ist.

## Wie kann ich die Beziehung zu meinem Kind oder einem Kind das ich unterrichte vertiefen: (einige Beispiele)

- Es ist hilfreich, wenn wir uns dem Kind zu- und nicht abwenden, auch wenn die Beziehung schwierig geworden ist. Kinder in Schwierigkeiten brauchen mehr und nicht weniger Bindung.
- Idealerweise vertiefen wir die Bindung mit unseren Kindern in guten Zeiten, damit sie in schwierigen Zeiten trägt.
- Es hilft, wenn wir bewusst wahrnehmen, über welche Fähigkeiten das Kind verfügt, (Fokus auf Ressourcen, nicht auf Defizite). Defizite haben Magnetwirkung. Es ist oft schwierig, den Blick für das Positive offen zu halten.
- Nach den Ursachen für das schwierige Verhalten forschen, anstatt Symptome bekämpfen. Schwieriges Verhalten überbrücken indem wir uns auf die Seite des Kindes stellen, ihm helfen schwierige Situationen zu bewältigen, ohne dass die Beziehung darunter leidet. 
- Mit dem Kind gemeinsam gute Absichten wecken. Pläne schmieden, wie eine Situation auch anders verlaufen kann.
- Sich für die Gedanken, Sorgen, Frustrationen des Kindes öffnen, sich dafür interessieren. Seine Sorgen ernst nehmen.
- Gemeinsam etwas erleben oder unternehmen. Verletzliches nur am Rande ansprechen. Helfen in Lösungen zu denken.
- Wenn immer möglich, auf Belohnung und Bestrafung verzichten.
- Die eigene Rolle überdenken und die eigene Führung wiederfinden.
- Das Kind nicht vor allen Anderen bloss stellen, individuellen Kontakt suchen

**Fazit: Sind Kinder in ihrem Lernprozess blockiert oder auffällig, ist es hilfreich als erstes die Beziehung zum einzelnen Kind zu vertiefen und damit den Wunsch des Kindes zu erwecken, es uns recht machen zu wollen.**

**Im nächsten Blog**: Erfahre im nächsten Blog was mit selbstgesteuertem Lernen gemeint ist und welche Voraussetzungen wichtig sind, damit Lernen in dieser Weise gelingen kann.

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Selbstgesteuerte Lernkultur Teil 1 (von 8)

Selbstbestimmtes Lernen ist aktuell Thema in vielen Bereichen der Bildungslandschaft. So gibt es Grundschulen die diesem Prinzip folgen, Homeschooler welche ihre Kinder so begleiten sowie Berufsschulen, welche selbstorganisiertes Lernen einführen. Die Entwicklung an sich ist sehr erfreulich, da dieser Lernstil dem Menschen viel besser entspricht als „inputorientiertes“, von Aussen gesteuertes Lernen.

Wichtig in diesem gesamten Kontext ist zu erkennen, dass es nicht ausreicht wenn Lernen anders, eben selbstgesteuert stattfindet. Es ist unabdingbar wichtig, dass alle Beteiligten (Eltern, Lehrpersonen e.t.c.) die individuelle Entwicklung die daraus resultiert auch akzeptieren können. Solange sich das Kind im Bereich des Gewohnten bewegt und sich so entwickelt wie es sich die Eltern und Lehrpersonen (die Gesellschaft) vorstellen, geht oft alles gut. Entwickelt sich aber ein Kind deutlich langsamer in einzelnen Bereichen kommen bei den Beteiligten schnell grosse Zweifel, manchmal auch Ängste auf ob dieser Lernstil wirklich tauglich ist.

## Woher kommen  diese Zweifel?

Seit Jahrzehnten sind wir uns gewohnt dass Kinder Jahrgangsziele erreichen müssen (also auf einem ähnlichen Lernstand sind) und miteinander verglichen werden. Dieses Muster sitzt tief und führt dazu, dass der individuelle Lernstand welcher aus dem selbstgesteuerten Lernprozess erfolgt mit „alten Augen“ beurteilt wird. Individuelle Entwicklungen sollte aber auch individuell beurteilt werden sonst werden falsche Schlüsse gezogen die dann Zweifel auslösen die so nicht notwendig sind.

## Welches sind häufigen Fallen im Umgang mit Zweifel und Ängsten?

- Der Entwicklungsprozess des Kindes wird nicht mit dem Kind selber, sondern mit Anderen verglichen was zu falschen Schlüssen und Zweifel führt.
- Das Kind wird sehr schnell in eine Abklärung geschickt, die oft nicht notwendig ist, wenn das Kind etwas mehr Zeit bekommt.
- Die Beteiligten übertragen ihre Ängste unbewusst auf die Kinder, versuchen das Kind „versteckt“ für verschiedene Aktivitäten zu motivieren. Sie wünschen sich unbewusst das von Aussen gesteuerte Lernen zurück. Die Kinder nehmen das unbewusst wahr und kommen in einen inneren Zwiespalt was Blockaden unterstützt anstatt auflöst.
- Zudem passiert es auch, dass der Fokus schnell auf den fehlenden Ressourcen liegt und alles andere plötzlich weniger Bedeutung beigemessen wird. Der Teufelskreis beginnt.

## Was kann ich tun wenn ich Zweifel habe?

- Oft hilft es schon wenn wir das Blickfeld wieder erweitern und uns bewusst machen was das Kind bereits alles kann (Ressourcenorientierung). In diesem grösseren Kontext gesehen kann das was nicht so schnell voran geht besser eingeordnet werden.
- Das Überdenken der Lernumgebung kann auch hilfreich sein, denn manchmal benötigen Kinder einfach andere Zugänge als jene die aktuell zur Verfügung stehen.
- Wichtig ist, dass das Kind die Sorgen der Bezugspersonen nicht mittragen muss da es sonst in einen ähnlichen Zwiespalt gerät wie die Eltern und Lehrpersonen. Kinder haben nicht die nötige Reife um damit umzugehen was sich blockierend auf den gesamten Lernprozess auswirken kann.
- Es ist hilfreich wenn die Beteiligten ihre eigenen Sorgen ernst nehmen und nach Wegen suchen wie sie diese auflösen können. Weiterbildungsangebote welche die Entwicklung der Kinder im Fokus haben können in diesen Phasen sehr hilfreich sein. Es gibt auch online Seminare welche gut von zu Hause aus besucht werden können und wertvolles Wissen vermitteln (z.B www.neufeldinstitut.de)
- Eine andere Möglichkeit sich Unterstützung zu holen ist, wenn Eltern und Lehrpersonen in Phasen wo Zweifel auftauchen,sich mit Menschen austauschen welche schon viel Erfahrung haben mit selbstbestimmten Lernprozessen. Sie können dann anhand von Beispielen sehen wie es funktionieren kann und wie andere Entwicklungen verlaufen sind. Gerne kannst du dich auch bei uns melden, sofern du Unterstützungsbedarf hast. Es gibt verschiedene Angebote die in solchen Phasen unterstützend wirken. Manchmal braucht es nur ein zwei Gespräche und manchmal auch etwas mehr.

**Fazit: Das Organisieren von selbstbestimmtem Lernen reicht nicht aus damit diese Lernform gelingen kann. Selbstbestimmtes Lernen ermöglichen bedeutet für alle Beteiligten die Fähigkeit zu entwickeln, Individuelle Lernfortschritte zu akzeptieren und mit Zweifeln über den Lernstand der Kinder konstruktiv umzugehen.**


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Was tun wenn selbstbestimmt organisiertes Lernen Zweifel auslöst?

[THES](http://www.thes-effinger.ch) unterstützt und begleitet mirroco seit der Pilotphase. Kurz vor der Lancierung hat Fredi Zumbrunn von THES Paula Duwan zum Interview getroffen. Im Interview erfährst du wie die Projektinitiantin zum Lehrplan 21 steht, was das Kernanliegen von mirroco ist und wie die Idee entstanden ist.

## Was ist das Anliegen von mirroco?

Es ist unser Kernanliegen, dass Kinder Lernen als sinnvollen natürlichen Prozess erleben, ihr Potenzial entfalten können und gerne zur Schule gehen. Auf gesellschaftlicher Ebene geht es darum, Lernkulturen zu entwickeln, welche sich auf die zukünftigen Herausforderungen der Gesellschaft einstellen und junge Menschen befähigen, verantwortungsvoll mit sich selber und unserer Umwelt umzugehen.

## Wie soll das gehen?

In der Entwicklungspsychologie gehen wir davon aus, dass Verantwortung erst übernommen werden kann, wenn das Individuum in sich selber genügend gereift ist. Wir sollten den Fokus daher nicht allzu früh auf intensive Beschulung legen sondern dem individuellen Reifeprozess der Kinder (insbesondere in jungen Jahren) mehr Bedeutung beimessen. Im Bereich Bildung erreichen wir dies indem wir Lernkulturen schaffen, die eine natürliche Entwicklung und mehr Selbststeuerung ermöglichen. mirroco setzt genau dort an.

## Wie bist du auf die Idee von mirroco gekommen?

Ich unterrichte meine Kinder seit bald 4 Jahren als Homeschoolerin. Sie lieben es fächerübergreifend und selbstbestimmt zu lernen und ich habe nach Wegen gesucht, ihnen dies zu ermöglichen und trotzdem aufzeigen zu können, wo sie im Lernprozess bezogen auf den Lehrplan stehen. Die Idee von mirroco ist das Resultat aus diesem Prozess.

## Wer unterstützt dich?

In erster Linie war und ist es mir persönlich ein wichtiges Anliegen. Dann waren es andere Homeschooler, welche das Projekt aktiv unterstützt haben. In der Zwischenzeit sind wir in aktivem Kontakt mit Privatschulen und Berufsschulen, ebenso mit Netzwerken, welche sich für ähnliche Anliegen einsetzen.

## Was bedeutet selbstbestimmtes Lernen für dich?

Es bedeutet, dass Kinder selber bestimmen, wann sie was und in welchem Tempo lernen. Wenn wir sichtbar machen können, wo sie im Lernprozess bezogen auf den Lehrplan 21 stehen, schafft dies Transparenz und Sicherheit für alle Beteiligten.

## Wie gestaltet sich der Lernalltag?

Selbstbestimmtes Lernen funktioniert am besten, wenn der „Unterricht“ und die Lernbegleitung in hohem Masse individualisiert stattfinden. Kinder entscheiden zunehmend selber, zu welcher Zeit und in welcher Form sie eine bestimmte Lernaufgabe angehen wollen. Das „Programm“ richtet sich nach ihrem Interesse und ihrer Motivation. Erwachsene und andere Lernende begleiten diesen Prozess und unterstützen wenn nötig.

## Welche Rolle spielt dabei das mirroco OnlineTool (zur individuellen Lernstanderfassung)?

Das OnlineTool ist lediglich eines der wichtigen Elemente, die eine selbstgesteuerte Lernkultur ermöglichen. Mit diesem Tool können das erreichte Wissen und Können mit den im Lehrplan 21 beschriebenen und geforderten Kompetenzen in Bezug gebracht werden. Der Lernstand der SelbstlernerInnen wird sichtbar und kann dokumentiert werden. Das schafft Transparenz für alle Beteiligten.

## Welches sind die anderen Elemente?

Folgende 8 Bausteine erachten wir insgesamt als wichtig. Sie beinhalten wissenschaftlich erforschte Gebiete bezüglich der Art und Weise des Lernens, der Gestaltung der Lernumgebung, des Lerntempos (Entwicklung) und der Haltung der Lernbegleiter. Die Schwerpunkte können variieren und richten sich nach den Lernvoraussetzungen, den interessenbasierten Lernzielen und den daraus abgeleiteten Erfordernissen. mirroco bietet Workshops und Ausbildungsmodule an, wo sich Erwachsene vertieft mit den einzelnen Modulen vertraut machen können.

### selbstgesteuert individualisiert
Lernen findet aus eigenem Antrieb, nach eigenen Interessen und im eigenen Tempo statt.

### anregend exemplarisch
Lernen findet in einer anregenden und lebensnahen Lernumgebung statt (exemplarisches Lernen).

### bindungsbasiert
Eine vertrauensvolle Beziehung zum Kind steht für den Lernbegleiter im Vordergrund. Er versteht sich als Coach und Lernbegleiter.

### reflektiert
Reflektieren des eigenen Lernprozesses und das Erkennen von persönlichen Lernmechanismen erachten wir als unabdingbar.

### ressourcenorientiert
Ressourcenorientiertes Denken und Handeln stärkt die Kinder in ihrem individuellen Lernprozess.

### spielerisch vernetzt
Dem echten Spiel und der alters- sowie themenorientierten Vernetzung wird grosse Bedeutung beigemessen.

### kompetenzorientiert
Lernen ist Konstruktion, Kompetenzorientierung bietet einen Rahmen für den phasenorientierten Kompetenzaufbau und für die Reflexion.

### sichtbar
Sichtbar machen wo der Lernende in seinem Lernprozess steht (fundiert und ohne Notenvergabe) ist eines der tragenden Elemente der mirroco Lernkultur. (Siehe dazu auch mirroco Lernstanderfassung)﻿

## Auf welchen Grundlagen basiert die mirroco Lernkultur?

Unser Bildungsverständnis basiert zum einen auf den Erkenntnissen der selbstgesteuerten Bildungspraxis und zum andern auf der langjährigen Auseinandersetzung mit wissenschaftlichen Grundlagen aus der bindungsbasierten Entwicklungspsychologie, der Kompetenzentwicklung, der Neurobiologie und der Ermöglichungsdidaktik. Das Bildungsverständnis leitet sich daraus ab und hat mein Verständnis für Lernen geprägt. „Lernen geschieht natürlicherweise und ständig“

## Wie stehst du zum Lehrplan 21?

Da steckt viel Arbeit dahinter! Aus meiner Sicht bietet er vom Grundgedanken her einen grossen Fortschritt zum herkömmlichen Lehrplan. Kinder werden nicht mehr an den Jahreszielen gemessen, sondern können sich innerhalb des Zyklus individuell entwickeln. Für meinen Geschmack dürften sich die Zyklen weiter aufweichen, so dass noch individuelleres Lernen innerhalb der 11 Schuljahre möglich wird. Ich kann aber auch gut nachvollziehen dass sich Kulturen nicht von heute auf morgen verändern und es Erfolgsgeschichten braucht, um in diese Richtung weiter zu gehen.

## Was macht mirocco so einzigartig?

Individuelle Lernerfahrungen und erreichte Kompetenzen können direkt mit dem neuen Lehrplan verglichen werden. Es entsteht eine Dokumentation, die Lernschritte aufzeigt und Lernerfahrungen thematisiert. Diese selbstgesteuerte Bildungspraxis ist prägend für eine Lernkultur, die auf Vertrauen und Zutrauen gründet und neurowissenschaftliche Erkenntnisse einbezieht.

## Gibt es nicht schon genügend solcher Bewegungen?

Es dürfen ruhig noch mehr werden und ich freue mich über weitere Bewegungen, welche in diese Richtung gehen. Gemeinsam können wir glaubwürdig sichtbar machen, dass selbstgesteuertes Lernen nicht nur im Erwachsenenalter sondern auch bei den Kindern ganz natürlich angelegt ist und deshalb funktioniert.

## Wie ist es möglich, beim individualisierten Unterricht das Leistungsniveau zu vergleichen?

Wenn die sich entwickelnden Kompetenzen der Kinder mit den Anforderungen des Lehrplans verglichen werden, braucht es keine weiteren Vergleiche. Ich bin davon überzeugt, dass der Vergleich mit dem eigenen Lernfortschritt sinnvoller und ressourcenorientierter ist als der Vergleich mit anderen. mirroco setzt dort an.

## Wie lernen denn Kinder aus deiner Sicht?

Die Meinungen dazu gehen weit auseinander. Ich selber bin der Überzeugung, dass Lernen natürlicherweise und ständig geschieht. Die Sorgen über die Lern- und Leistungsfähigkeit der Kinder nehmen in unserer Gesellschaft aktuell jedoch überhand, was zu Entwicklungsblockaden auf der psychisch emotionalen Ebene führen kann. Menschen durchlaufen einen mehrstufigen Aneignungsprozess vom Einstieg in ein Thema bis zur Handlungsfähigkeit. Dieser Prozess braucht Zeit und wird idealerweise von Menschen begleitet, die in einer vertrauensvollen Beziehung mit dem Lernenden stehen.

## Wo liegen die Grenzen des selbstbestimmten Lernens aus deiner Sicht?

Die Grenzen sind aktuell insbesondere systemisch bedingt. Unsere Schulen sind heute noch nicht genügend darauf ausgerichtet, Kinder selbstbestimmt Lernen zu lassen und diesen Prozess zu begleiten. Zudem ist Angst ein unbewusster Faktor, welcher sich in unserer Gesellschaft tief verankert hat und Veränderung in diese Richtung erschwert. Frühförderung und Frühbildung ist in aller Munde. Dabei geht vergessen, dass Kinder in jungen Jahren ihre Problemlösungsstrukturen im Gehirn insbesondere im freien Spiel entwickeln. Gerald Hüther sagt „Angst ist der grösste Feind des Lernens und der Intelligenz.“

## Was ist dein Traum?

Mein Traum ist, dass Kinder gesundes Wachstum erfahren auf den verschiedensten Ebenen des Seins.

## Wie sehen die nächsten Schritte aus?

Am 28. September wird das OnlineTool aufgeschaltet. Parallel dazu sind wir bereits mit Schulen in Kontakt, die interessiert sind mit der mirroco Lernkultur und dem OnlineTool zu arbeiten. Eine Schule hat bereits zugesagt. Zudem bieten wir eine Multiplikatorenausbildung an, welche am 24. November startet. Am 17. November gibt es einen Anlass zum Thema Lernkultur in Zusammenarbeit mit der [unico-schule](https://www.unico-schule.ch) in Bern.


**Projektinitiantin Paula Duwan** ist Dipl. Erwachsenenbildnerin mit Studium des bindungsbasierten Entwicklungsansatzes nach Gordon Neufeld, Familienfrau und Mutter von zwei Kindern (Jungs in den Jahrgängen 2007 und 2009). 6 Jahre selbstständig als Personal-und Organisationsentwicklerin tätig, inklusive Coaching und Einzelberatung von Menschen in schwierigen Berufs-und Lebenssituationen www.persenova.ch.

**Interviewer Fredi Zumbrunn** hat langjährige Erfahrung als Lehrer, Praxislehrer und Schulleiter, Weiterbildung in Erwachsenenbildung und Coaching, Kursleitungen in den Bereichen Ganzheitliches Lernen, Klassenmanagement, Teamentwicklung und Potenzialentfaltung. Bis 2018 Fachbereichsverantwortlicher und Dozent am Institut für Weiterbildung der PH Bern in den Bereichen Erziehungs- und Sozialwissenschaften und Intensivweiterbildung.

**THES im Effinger**  
Bildung - einfach - anders  
[www.thes-effinger.ch](http://www.thes-effinger.ch)

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Interview von THES mit Paula Duwan

Liebe mirroco Interessierte

Eine intensive Projektphase liegt hinter uns und wir freuen uns euch über den aktuellen Stand des Projektes zu informieren.

## Website
Unter [www.mirroco.ch](https://www.mirroco.ch) findet ihr die erste Version der neu gestalteten Website mit Informationen rund um eine nachhaltige und selbstgesteuerte Lernkultur sowie Informationen zur mirroco Lernstanderfassung.

## mirroco - Lernstanderfassung
Die Webplattform für die Lernstanderfassung ist noch nicht online geschaltet. Es wird noch intensiv daran gearbeitet, damit die Erstellung des Lernberichts möglichst benutzerfreundlich erfolgen kann. Zudem ist es unser Anliegen, dass mirroco die neuen Anforderungen, welche z.B. im Kanton Bern vom Schulinspektorat an die Berichterstattung von Homeschoolern gestellt werden, auf gutem Niveau erfüllt. Unter [www.mirroco.ch](https://www.mirroco.ch/lernstanderfassung) stehen jedoch bereits wichtige Informationen rund um die Funktionen und den Aufbau des Tools zur Verfügung. Zudem freut es uns sehr, euch mitzuteilen, dass wir mirroco bei der Geschäftsstelle der [Deutschschweizer Erziehungsdirektoren-Konferenz (D-EDK)](https://www.d-edk.ch) vorgestellt haben und ab sofort die technische Schnittstelle von der D-EDK für die Programmierung der einzelnen Fächer des Lehrplan21 nutzen können, was die Arbeiten sehr erleichtert.

## Planung
Die Arbeiten laufen nach Plan und wir werden, wie geplant, im Verlaufe des 3. Quartals 2018 online gehen.

## mirroco Multiplikator werden
Es ist unser Ziel selbstgesteuertes Lernen zu fördern und wir sind dabei ein Multiplikatorenmodell zu entwickeln, welches Bildungsverantwortlichen ermöglicht diese Bewegung zu unterstützen und selber aktiv zu werden. Unter [Multiplikatoren](https://www.mirroco.ch/multiplikatoren) findest du erste Informationen dazu. Bei Interesse als Multiplikator aktiv zu werden meldet euch bitte direkt bei [info@mirroco.ch](info@mirroco.ch). Bei genügend Interessenten werden wir noch in diesem Jahr mit dem ersten Ausbildungsgang starten (sonst im 2019). Für den ersten Ausbildungsgang sind 8 Plätze vorgesehen (aktuell noch 5 frei).

Wir wünschen schöne Sommertage und sind bei Rückfragen gerne für euch da.

Liebe Grüsse
mirroco Team

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Newsletter Juni 2018

![Bildschirmfoto-2018-08-17-um-06.16.07.png](https://res.cloudinary.com/mirroco/image/upload/v1613049184/Bildschirmfoto_2018_08_17_um_06_16_07_3e19f8dfe4.png)

[Hier gehts zur Kampagne](https://wemakeit.com/projects/mirroco)

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Crowdfunding 2017